將首次出現(xiàn)像大學(xué)那樣的“學(xué)分制”、“選修課”，修滿了一定的分數(shù)，就可以畢業(yè)，還可以挑選自己喜歡的選修課上。學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定的學(xué)分，3年中獲得116個必修學(xué)分，選修學(xué)分在28分以上，總學(xué)分達到144分以上方可畢業(yè)。 3年后高考命題以高中課改為依據(jù)。


在新課程改革方案中，從學(xué)分的分配上清楚可見的是綜合實踐成了重要組成部分，并且綜合實踐活動是每個學(xué)生的必修課程，共23學(xué)分。其中，“研究性學(xué)習(xí)活動”科目3學(xué)年共計15學(xué)分，在八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中成為學(xué)分最多的科目。3年中，學(xué)生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù)并獲得相關(guān)證明，獲得2學(xué)分。與此相比，傳統(tǒng)意義上的語文、外語、數(shù)學(xué)3科主科的學(xué)分均為10分。

【設(shè)置變化】

從固定科目到設(shè)置必修和選修課程

課程設(shè)置發(fā)生了轉(zhuǎn)變。以往的語文、數(shù)學(xué)、外語等，所有學(xué)生學(xué)習(xí)的都是統(tǒng)一而固定的科目，新高中課程由必修和選修兩部分組成，研究性學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的必修課程。 研究性學(xué)習(xí)活動是：以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)：從學(xué)生生活中選擇感興趣的真實問題；主要以個人或小組合作的方式進行；通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗。有助于養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；有助于掌握基本科學(xué)方法；有助于提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。開展研究性學(xué)習(xí)活動包括確定課題、制訂計劃、搜集資料、總結(jié)整理、交流評價五個階段。最后學(xué)生可以通過研究論文、模型作品、主題演講、小品表演、辯論賽等多種方式發(fā)表自己的研究成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生把成果的分享過程看作學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程，而不是帶有功利目的的表演。在成果分享時，教師要組織學(xué)生通過研討、寫作等方式反思自己的研究歷程，綜合評價學(xué)生的研究活動。

【實施方式】

從老師講啥學(xué)啥到學(xué)生選啥學(xué)啥

課程實施發(fā)生了變化。以往教學(xué)大綱關(guān)注的是教師的教學(xué)，缺乏對課程實施，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。新課程實施致力于學(xué)生個性成長。學(xué)校要提供課程設(shè)置說明和選課指導(dǎo)手冊，并在選課前及時提供給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在感興趣、有潛能的方面選修更多的模塊，使學(xué)生實現(xiàn)有個性的發(fā)展。新課程方案還要求學(xué)校應(yīng)加強課程資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源，保障高中課程更有個性。

高中新課程方案，在保證所有學(xué)生都達到高中成就水平的前提下，通過課程的設(shè)計為學(xué)生的個性發(fā)展及個性化的學(xué)習(xí)過程提供盡可能大的空間。它承認學(xué)生的個性差異，并把個性差異作為一種寶貴的智力資源，不求所有學(xué)生在發(fā)展形式上的統(tǒng)一，而求學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的提高和豐富，為每個學(xué)生潛能的開發(fā)和人生追求，提供盡量多的可能途徑。課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在于教師教得如何，而在于學(xué)生學(xué)得如何。過去，我們的課堂常常被教師所主宰，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實踐的機會，因而無助于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)的著眼點，應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，形成多維互動的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。

【評價變化】

從唯成績論到記錄學(xué)生成長過程

課程評價方面發(fā)生了變化。新課程方案要求實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，給予學(xué)生更大的生存空間。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種? ??式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。

在新課程中，綜合實踐課程的分值超過了語文、數(shù)學(xué)等原來我們所謂的主課。綜合實踐活動課程包括：研究性學(xué)習(xí)活動（15學(xué)分）、社區(qū)服務(wù)（2學(xué)分）、社會實踐活動（6學(xué)分）。

新課程將建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標體系。打破唯成績論。高中新課程評價不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。所以，高中新課程評價在學(xué)生發(fā)展方面的指標體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標、一般性發(fā)展目標和個性化發(fā)展目標。重視課程評價方式方法的靈活性、開放性和多元化。不僅僅將紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，更要關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。考試只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變紙筆測驗是考試的唯一手段，應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進行分類的做法，應(yīng)對考試結(jié)果作出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見和建議，促進學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。

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