本文原刊于《教師教育論壇》雜志2016年第4期，歡迎轉(zhuǎn)載！

人物簡介

周鵬程，管理學(xué)博士，湖北省歷史特級教師，現(xiàn)任華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)校長，兼任中國中學(xué)生體育協(xié)會田徑賽分會副主席、湖北省教育信息化專業(yè)委員會第二屆理事會副理事長、湖北省中學(xué)歷史學(xué)會理事及世界史學(xué)會理事、武漢市歷史學(xué)會副理事長。

編者按

華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)（簡稱“華中師大一附中”），身處華中，卻聞名全國，蜚聲國際。面對席卷全球的教育信息化浪潮，上任不久的校長周鵬程并沒有對學(xué)校過往的榮光做過多停留，而是積極探求未來社會需要的人才標準，力求以智慧教育引領(lǐng)學(xué)校未來發(fā)展。作為名校的領(lǐng)路人，周鵬程睿智風(fēng)趣，思維敏捷，不僅僅是學(xué)科教學(xué)專家，更是華中師大一附中教育發(fā)展創(chuàng)新道路上的推動者。30年多年的教育經(jīng)歷，周鵬程見證了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的歷次變革，卻仍然堅守純粹教育的責(zé)任與使命。他以自己的人格魅力和教育情懷凝聚整個精英教育團隊，為學(xué)子插上理想的翅膀，也將引領(lǐng)華中師大一附中對中國優(yōu)質(zhì)高中教育進行更好的詮釋。

記者：智慧教育是一個抽象的概念，有學(xué)者認為智慧教育是整合物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信等先進信息技術(shù)的增強型數(shù)字教育，是對數(shù)字教育的進一步發(fā)展。智慧教育的實質(zhì)就是數(shù)字教育。您作為教育實踐工作者，是否贊同這種觀點？您是如何理解智慧教育的？它在校園中的現(xiàn)實表現(xiàn)是什么樣呢？

周鵬程：我不同意智慧教育就是數(shù)字教育的觀點。智慧教育需要依托新一代的信息技術(shù)，但信息技術(shù)也只是智慧教育的一種手段和方法。智慧教育的本質(zhì)是超越知識，走向智慧的教育，與智慧人生緊密相關(guān)，這是智慧的核心?，F(xiàn)在有不少教育工作者認為，智慧教育就是“智慧”+“教育”，他們把智慧教育看作是“智慧”與“教育”之間的簡單相加，這種觀點也是片面的。智慧教育的本質(zhì)目的在于培育學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判思維能力和問題解決能力等，幫助學(xué)生獲得智慧，最終走向智慧人生。

真正的智慧教育在校園中的現(xiàn)實表現(xiàn)首先反映在智慧校園的建設(shè)上，即依托新一代的信息技術(shù)，通過教育信息化改造硬件設(shè)施或提升質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加便捷，所以信息化校園建設(shè)是實現(xiàn)智慧教育的基本條件。例如，目前學(xué)校與華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心展開緊密合作，共同研制微課程。這種微課程是智慧教育的重要組成部分，所以它并不是純粹針對知識點而設(shè)計的。假設(shè)某一節(jié)課的內(nèi)容包括三個或四個知識點，但我們在做微課程時，絕對不會把這三個或四個知識點全部涵蓋進去，而是會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，比如學(xué)生在自學(xué)過程中能夠掌握其中一兩個知識點，那么這一兩個知識點就不需要被制作為微課程。對于另外幾個學(xué)生通過預(yù)習(xí)不能學(xué)會的知識點，我們就融合知識點背后所涉及的思維點來制作微課程。通過微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在上課之前，完全可以把這些問題弄明白。在談到這里，別人可能會產(chǎn)生疑惑：學(xué)生學(xué)會了全部的知識點，那么第二天的課堂應(yīng)該怎么教呢？我們的做法是：把第二天的課堂教學(xué)聚焦在學(xué)生的深度學(xué)習(xí)上。這種課堂就是高效課堂，學(xué)生在這樣的課堂中的學(xué)習(xí)就是高效學(xué)習(xí)，與此同時，教師可以把更多的精力放在學(xué)生思維的訓(xùn)練上。這樣的學(xué)習(xí)就不再是簡單意義上的知識學(xué)習(xí)，它是源于知識且高于知識的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)的創(chuàng)新能力、批判思維能力和問題解決能力，學(xué)生一旦獲取了這些能力后，就會走向智慧，變得更“聰明”。

智慧教育在校園中的另一個現(xiàn)實表現(xiàn)是，教師要能夠融入這樣一個信息化的環(huán)境，同時能夠使用信息化的技術(shù)、手段和方法開展教學(xué)。所以學(xué)校在開發(fā)一些新的產(chǎn)品的時候，一定會做到與教師的工作、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。所謂新一代的信息技術(shù)與教學(xué)、教育的深度融合，其解決的核心問題就是教學(xué)本身面臨的困難和需要，如果這樣的話，教師運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的積極性就會變高。就像上面談到的例子，因為微課可以解決第二天教師上課的效率問題，所以大家都愿意使用它。除此之外，教師要主動更新觀念，不抵觸、不排斥信息技術(shù)。喬布斯曾有過這樣的疑問：“為什么計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”對于這種問題，我的看法是：信息技術(shù)沒有引起當(dāng)前課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變化，教師只是把它當(dāng)作一種硬件設(shè)備，需要的時候偶爾使用一下，一旦信息技術(shù)引起課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變化的時候，它對課堂教學(xué)的影響就會非常深刻。如果現(xiàn)在教師不主動更新觀念和接受信息技術(shù)，當(dāng)信息技術(shù)引起課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變化時，這些教師就會“落后”于時代發(fā)展的步伐，無法融入現(xiàn)代教育環(huán)境，甚至?xí)惶蕴诮逃畔⒓夹g(shù)變革的大浪潮中。所以作為學(xué)生生命成長的“引路人”——教師，就應(yīng)該在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的起始階段主動更新觀念，自覺地把信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)中，探索出一條適合校情、教情和學(xué)情的融合之路。

記者：周校長，剛才您在談到智慧教育在校園中的現(xiàn)實表現(xiàn)時也提到，教師要“主動更新觀念，不抵觸、不排斥信息技術(shù)”。那么，您認為教師應(yīng)該需要具備哪些素養(yǎng)和能力才能適應(yīng)智慧教育發(fā)展的需求？

周鵬程：了解、掌握和使用新一代的信息技術(shù)是教師迎合智慧教育發(fā)展需求過程中應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。所以學(xué)校會經(jīng)常組織一些培訓(xùn)，幫助教師掌握運用信息技術(shù)的一些基本方法和技能。

其次，教師要具備廣泛的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)是我國新課程標準中提出的一個新的概念，不同于專業(yè)素養(yǎng)，我們也不能簡單地將它與學(xué)歷等同起來，錯誤地認為一個人的學(xué)歷越高，其學(xué)科素養(yǎng)就越好。智慧教育的本質(zhì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判思維能力和問題解決能力等，這對教師的引導(dǎo)能力和宏觀把控能力提出了非常高的要求，如果教師沒有學(xué)科創(chuàng)新精神和批判性思維能力，就沒有辦法創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考。從這個層面來看，教師在學(xué)科素養(yǎng)上高出一般的人，并需要不斷地學(xué)習(xí)和提升，而不能僅僅滿足于備好課、把課教好。

最后，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，找到有適合自己的教學(xué)方法。作為校長，我不主張教師在課堂教學(xué)中使用一些固定的教學(xué)方法，當(dāng)然對新教師而言，固定的教學(xué)方法有利于他們迅速熟悉教學(xué)環(huán)境，提升教育教學(xué)實踐素養(yǎng)；但對“老”教師而言，固定的教學(xué)方法可能會禁錮他們的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實際上，教學(xué)方法應(yīng)該是百花齊放的、千姿百態(tài)的。所以我主張每個教師都應(yīng)擁有自己的教學(xué)法，每位教師的教學(xué)法可以跟別人的不一樣，但要保證它“行之有效”，能讓課堂充滿智慧和魅力。學(xué)生在這種教師的教育之下，就會逐漸變得非常聰明、智慧，他們在課堂上學(xué)習(xí)到的就遠遠不止于知識本身，而是一種智慧的人生。

除了上述三個方面之外，教師還應(yīng)該具備將技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容進行整合的知識，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）。TPACK被美國學(xué)者科勒和米什拉認為是“使用技術(shù)進行有效教學(xué)的基礎(chǔ)”。也就是說，一個教師要想在一個整合技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中有效地進行教學(xué)，這個教師必須擁有比較豐富的TPACK。當(dāng)然TPACK并非技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容知識的簡單組合或疊加，而是要將技術(shù)“整合”（即“融入”）到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識當(dāng)中去。這就意味著教師對TPACK的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，不能只是單純地強調(diào)技術(shù)，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下的“教與學(xué)理論”及方法。只有這樣，教師才能適應(yīng)未來社會，幫助學(xué)生走向智慧人生，否則只能成為傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑者”。

記者：課程是學(xué)校教育的重要載體，校本課程的特色和水平是一所學(xué)校辦學(xué)特色和校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。據(jù)我們了解，貴校的校本課程不僅體現(xiàn)了國際化的視野，也展現(xiàn)了較高的質(zhì)量和水平，受到了社會的高度評價。您能否給我們介紹一下學(xué)校校本課程的特色呢？在您看來，校本課程是如何體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念的？

周鵬程：對于校本課程，我們走的是多元化、精品化的建設(shè)思路。學(xué)校的校本課程主要由光谷課程、院士課程、人文講堂、校友講壇、大學(xué)先修課程以及PBL課程和社會綜合實踐課程等組成。有人說這些課程讓華中師大一附中給人感覺不像中學(xué)，而像大學(xué)，我想說的是，我們當(dāng)然不是大學(xué)，但是我們希望從大學(xué)教育中有所啟示，給學(xué)生們更多的空間和時間，更高的起點，更多的選擇。

光谷課程是學(xué)校最具特色的校本課程之一，它是立足學(xué)校地處光谷這一國家級高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢開發(fā)的。2015年應(yīng)同學(xué)們的強烈要求，光谷課程改為年級公選課，所有對生物、醫(yī)學(xué)、光電光纜、信息、能源等專業(yè)感興趣的同學(xué)都能選修光谷課程，課程內(nèi)容也延伸到文學(xué)、天文學(xué)、清潔能源、環(huán)境學(xué)、工程學(xué)等各個領(lǐng)域。課程主要選擇既貼近現(xiàn)實生活又聚焦科技發(fā)展前沿的知識。為了揭開光谷那些高科技企業(yè)家的神秘面紗，讓學(xué)生們對他們有更深入的了解，我們常常會邀請他們到學(xué)校來與學(xué)生們進行零距離的接觸。這些企業(yè)家和專家無疑是時代的弄潮兒，他們的傳奇創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和人格魅力對培養(yǎng)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我、銳意創(chuàng)新的精神起到了非常好的啟示和引領(lǐng)作用。

院士課程是我們學(xué)校重點建設(shè)的校本課程。學(xué)校每學(xué)期會邀請4名左右的院士與學(xué)生進行面對面的交流。施一公、黃旭華、徐楊生、郭光燦、張勇傳等院士都曾受邀來我校講學(xué)。通過院士課程，我們能在宏觀層面上引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀，使他們對自己未來所從事的職業(yè)和人生道路形成較為明確的規(guī)劃。在新高考改革的背景下，這種指引顯得尤為重要，只有讓學(xué)生充分認識自己，認清自己的優(yōu)勢和不足，才能使學(xué)生形成判斷能力，讓他們作出正確的選擇。

人文講座和校友講壇也頗受學(xué)生喜愛。歷史學(xué)家章開沅、散文家張曉楓等名家都曾來過我校開設(shè)人文講座，而易中天等著名校友也應(yīng)學(xué)校的邀請回母校開講壇。我們不是刻意為追求特色而去設(shè)計這樣的課程，而是根據(jù)學(xué)生成長的需要，有計劃、有目的地定期邀請人文領(lǐng)域的大家、名家和有著卓越成就的校友來校開設(shè)講座，并通過這種方式來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使其養(yǎng)成必備的品格。實際上，為了開設(shè)這一課程我們也邀請過很多國外人文領(lǐng)域的專家學(xué)者，如美國前議員拉里先生等，只要對學(xué)生的成長有促進作用，我們不會限制地域，而會面向全國，甚至從世界范圍內(nèi)去邀請專家來將精心打造這一課程。

大學(xué)先修課程，國外也稱AP課程，就是在高中開設(shè)的大學(xué)基礎(chǔ)課程。2015年2月，中國大學(xué)先修課程在全國64所高中進行試點，我校是湖北省唯一的試點學(xué)校。2015年12月，我校又成為北京大學(xué)考試研究院支持建設(shè)的“中國大學(xué)先修課程”合作試點中學(xué)。目前，學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了8門課程：《微積分》、《電磁學(xué)》、《大學(xué)化學(xué)》、《中國古代文化》、《中國通史（古代部分）》、《地球科學(xué)概論》、《電路基礎(chǔ)》和《計算學(xué)概論》。當(dāng)然，這些課程主要是針對那些學(xué)科興趣特別濃厚，或者學(xué)有余力的學(xué)生。通過這些課程，學(xué)生不僅有學(xué)習(xí)更廣、更深的內(nèi)容，更能激發(fā)他們的潛質(zhì)，有效提升他們面對挑戰(zhàn)和探究未知世界的自信心和思維能力。

PBL（Project-based Learning）課程是學(xué)校為培養(yǎng)創(chuàng)新人才而設(shè)計的課程，課程要求參與的同學(xué)必須擁有足夠的知識儲備，能開展深層次的項目學(xué)習(xí)。PBL課程的學(xué)習(xí)方式是基于項目的學(xué)習(xí)，即以學(xué)習(xí)、研究學(xué)科的概念和原理為中心，學(xué)生在現(xiàn)實世界中借助多種資源開展實踐探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。該課程劃分為《語言與文學(xué)》、《數(shù)學(xué)與經(jīng)濟》、《科學(xué)與生活》、《人文與社科》與《信息與技術(shù)》五大類。根據(jù)這些類別，學(xué)校開設(shè)了PBL實驗班，通過項目學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)在某個領(lǐng)域有特殊才能或極具創(chuàng)新精神的學(xué)生，讓他們通過從事專業(yè)性較強的研究來不斷提升自我，同時培養(yǎng)他們的團隊精神、批判性思維與解決問題的能力。

社會綜合實踐課程是學(xué)校堅持了26年的一項特色課程。每年10～12月，我們會將高二的學(xué)生帶到部隊，讓他們住在那里，每天清晨與部隊的士兵一起跑操鍛煉；之后，我們會帶領(lǐng)學(xué)生去監(jiān)獄，接受法制教育；我們也會讓學(xué)生走進企業(yè)，了解企業(yè)改革中面臨的困境、挑戰(zhàn)和機遇；我們還會帶著學(xué)生去農(nóng)村，讓他們關(guān)注農(nóng)村留守兒童問題，等等。通過社會綜合實踐課程，我們是想讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注各種社會問題，懂得關(guān)愛他人，學(xué)會感恩，知道回饋社會。

課程是學(xué)校教育的載體，只有把課程構(gòu)建好，學(xué)校的教育理念才能落地生根。2014年以來，我們將“培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力”（批判性思維能力、有效溝通能力、數(shù)字化能力和生活能力）作為學(xué)校教育教學(xué)改革的目標，并力求通過涵蓋校本課程、國家標準課程及生本課程在內(nèi)的多元課程體系，讓關(guān)鍵能力成為每一個走出校門的學(xué)生都擁有的、受益終身的DNA。

記者：作為國際知名高中，貴校的畢業(yè)生廣受歐美大學(xué)的好評，在目前國內(nèi)和國際上的各種高中排名中，學(xué)校也總是名列前茅，這無疑是對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高度肯定。在您看來，華中師大一附中學(xué)生的核心競爭力是什么？

周鵬程：學(xué)校之所以被國內(nèi)外教育界認同，我想有以下幾個方面的原因：首先，華中師大一附中雖然辦學(xué)時間不長，但經(jīng)過幾代人的努力，確實形成了很多優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，如把時間還給學(xué)生，把方法交給學(xué)生，把素質(zhì)教育放在第一位，等等。在這樣的教育理念下，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，他們的素質(zhì)都是比較全面的，我想這就是在國內(nèi)外的各種排名中，華中師大一附中各項指標都是比較高的原因。

其次，我們的學(xué)生不僅養(yǎng)成了必備的品格，而且身心健康。從品格特點上看，華中師大一附中的學(xué)生一般責(zé)任心較強，懂得感恩，并且自信、幽默。在我看來，幽默是一種品格，也是一種品味，它不僅能使周圍的人快樂，也會使自己獲得快樂。此外，學(xué)校高度重視學(xué)生的身心健康，特別設(shè)計了“2+1+1”培養(yǎng)方案，并通過相關(guān)課程幫助學(xué)生獲得兩項體育特長、一項美術(shù)特長和一項音樂特長。為什么要讓學(xué)生獲得兩項體育特長？這是因為體育對人的發(fā)展至關(guān)重要，愛好體育的人一般來說不僅身體健康，而且懂得謙讓，善于與人溝通，同時具有較好的協(xié)調(diào)和組織能力。對于高中生來說，體育活動不僅能鍛煉身體，更能釋放他們的學(xué)習(xí)壓力，對心理健康也是非常有益的。國外許多高校普遍認為我們學(xué)校的畢業(yè)生健康、陽光，同時善于溝通與協(xié)調(diào)，我想這與他們擁有運動愛好和習(xí)慣是分不開的。

最后一個核心競爭力就是學(xué)生具備關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力讓我們的畢業(yè)生能較好地適應(yīng)進一步的深造和學(xué)習(xí)，并且在完成學(xué)業(yè)后能較快適應(yīng)社會生活，在各個領(lǐng)域中實現(xiàn)較好的發(fā)展。我們學(xué)校有個畢業(yè)生叫范犇，他是當(dāng)年哈佛大學(xué)在清華大學(xué)招錄的7個博士候選人之中的唯一本科生，這件事情當(dāng)時在美國的影響非常大?，F(xiàn)在每年美國很多名校的招生官都會來學(xué)校選撥學(xué)生，我想學(xué)校的教育方式和畢業(yè)生的基本素質(zhì)還是得到了國外教育界的普遍認可。

記者：與北京、上海等國際大都市相比，地處內(nèi)陸省份的華中師大一附中無疑“身陷”應(yīng)試教育的重災(zāi)區(qū)，請問是什么理念支撐著以校長為首的學(xué)校管理者克服重重阻力，堅定地開展素質(zhì)教育？作為身處湖北的名校，在影響和推動區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展方面，您有什么樣的思考或行動？

周鵬程：這個問題確實也是我一直思考的問題，好的學(xué)校教育或者說純粹的教育確實需要一個好的大環(huán)境。但營造良好的教育環(huán)境需要學(xué)校、社會和家庭三方聯(lián)動。學(xué)校是學(xué)生發(fā)展的主要場所，承擔(dān)著學(xué)生成長的重要責(zé)任；家庭是學(xué)校教育的延伸，在華中師大一附中，我們通過開辦“家長學(xué)校”的方式來提高家庭這一“教育小單位”的“育人質(zhì)量”；而社會是學(xué)生成人成才的大環(huán)境，所以作為名校，我們認為學(xué)校有責(zé)任，也有義務(wù)和媒體一同來引導(dǎo)教育輿論，給整個基礎(chǔ)教育帶來積極影響。以湖北武漢為例，雖然地處長江中下游，擁有九省通衢的交通優(yōu)勢，但嚴格意義上來說，湖北是個內(nèi)陸省，存在很多限制和束縛。作為立足湖北的一所名校，我們有責(zé)任去引導(dǎo)和提出中學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的價值標準。2014年以來，我們開始倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，不僅僅是在學(xué)校內(nèi)部去努力踐行，而且還與有關(guān)媒體親密互動，展開研討，從正面引導(dǎo)小學(xué)、初中學(xué)校和家長的教育觀念。唯有如此，才能真正“破冰”應(yīng)試教育。

具體來說，我們主要從以下幾個方面做出了一些努力：第一，堅持教育理想，辦理想的教育，辦純粹的教育，努力將學(xué)校辦成窗口學(xué)校，樹立一個標桿。第二，盡力去幫扶薄弱學(xué)校，帶動地區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。在如湖北恩施、新疆等地都有我們定點幫扶的學(xué)校。在武漢市，我們也會盡力發(fā)揮自身優(yōu)勢，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展。實際上，為回報光谷高新技術(shù)開發(fā)區(qū)對學(xué)校發(fā)展的支持，針對該區(qū)域初中發(fā)展較為薄弱的狀況，我們已經(jīng)與區(qū)政府達成協(xié)議，共建一所省級優(yōu)質(zhì)初中，目前校址已經(jīng)選定，學(xué)科骨干教師也已經(jīng)進入遴選階段。將來我們的一些教育理念如培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力等都將在這所實驗高中貫徹落實，我們有信心通過幾年的努力，將這所實驗初中辦成引領(lǐng)全省初中教育發(fā)展的特色學(xué)校和窗口學(xué)校。第三，積極參與教育行政部門（例如省教育廳）以及各類教育團體組織的活動，多與兄弟學(xué)校交流和溝通，共同探討困饒擾學(xué)校發(fā)展的難題，盡力引導(dǎo)一些學(xué)校朝著正確的方向發(fā)展，同時也向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)他們好的做法。就我本人而言，也會盡力抽出時間參與一些國內(nèi)外的教育交流和學(xué)習(xí)活動，不斷更新教育理念，跟上時代發(fā)展的步伐。

詳見《教師教育論壇》雜志2016年第4期

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