導(dǎo)讀：美國的高中教育怎么樣 美國的高中學(xué)的是什么內(nèi)容？

全外語教學(xué)，可以更好地練習(xí)并熟練掌握英語（語言環(huán)境） 與國內(nèi)相比更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力（辦學(xué)方式） 更容易考取美國大學(xué)（為升學(xué)做準(zhǔn)備） 為以后申請(qǐng)綠卡做準(zhǔn)備

美國的高中學(xué)的是什么內(nèi)容？

國教育體系可分為 Primary School 小學(xué)教育 (一年級(jí)到六年級(jí))、Secondary School 中學(xué)教育 (七年級(jí)到十二年級(jí))、Postsecondary School 中學(xué)后教育 (大專院校)。Secondary School 中學(xué)教育有細(xì)分為 Middle High School (六年級(jí)至八年級(jí))、Junior High School (七年級(jí)到九年級(jí))、Senior High School (九年級(jí)到十二年級(jí)，或十年級(jí)至十二年級(jí))。核心課程：每所中學(xué)所安排的課程不盡相同，但是一般九年級(jí)到十二年級(jí)的核心課程如下：英文 四年 (寫/作文、英國文學(xué)、美國文學(xué)等)歷史 三年 (世界歷史、美國歷史、歐洲歷史)第二外語 三年數(shù)學(xué) 三年 (幾何學(xué)、代數(shù) I、代數(shù) II)音樂/藝術(shù) 因校而異科學(xué) 三年 (地球/環(huán)境科學(xué)、生物、化學(xué))學(xué)年：? 依學(xué)校而異，學(xué)?？赡馨嗽轮谢虬嗽碌组_學(xué)，也有學(xué)校九月中才開學(xué)。? 五月中或六月底學(xué)年結(jié)束。? 有些私立中學(xué)采學(xué)期制 (semester system)：秋季九月至十二月、春季一月至六月，十二月、一月期間有三至四周的假期。? 有些中學(xué)則采三學(xué)期制 (trimester system)：秋季八月至九月、冬季十一月至三月、春季四月至六月，每學(xué)期間有一個(gè)禮拜的假期，但十二月、一月的假期較短，僅一至兩周的假期?？荚?、成績、報(bào)告：每所中學(xué)所舉辦的考試都不太一樣、且亦會(huì)因課程不同而有不同的方試。但一般而言，不同于亞洲和歐洲學(xué)校，美國中學(xué)老師打成績不會(huì)只依據(jù)一場考試或測驗(yàn)，老師通常會(huì)依據(jù)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的報(bào)告、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、隨堂小測驗(yàn)、期中期末考來打成績。在美國，學(xué)生的義務(wù)教育是到十六歲，通常學(xué)生必須pass 所有的必修課程才能畢業(yè)。學(xué)生會(huì)在每學(xué)期結(jié)束后得知每堂課的成績，老師給學(xué)生成績?cè)u(píng)量的方法如下：A = Excellent (優(yōu))B = Above Average (平均以上)C = Average (普通)D = Below Average (平均以下)F = Failure (當(dāng)?shù)簦罕匦蘅颇咳绻?dāng)?shù)簦瑢W(xué)生必須重修。)中學(xué)畢業(yè)后，申請(qǐng)就讀美國大專院校：雖然每所大專院校的入學(xué)條件不同，但一般大學(xué)院校都會(huì)看學(xué)生中學(xué)所修的課程、中學(xué) GPA 成績、SAT 成績、寫作、或者安排與學(xué)生面談。學(xué)生中學(xué) GPA 成績 (High school grade point average GPA) 代表學(xué)生的學(xué)年總成績平均表現(xiàn)，一般美國采用之計(jì)分法如下：A = 4 點(diǎn) 90 - 100B = 3 點(diǎn) 80 - 89C = 2 點(diǎn) 70 - 79D = 1 點(diǎn) 60 - 69F = 0 點(diǎn) 0 - 59全美統(tǒng)一的考試是大專院校入學(xué)考 SAT 考試，主要是測驗(yàn)學(xué)生的英文程度、數(shù)學(xué)推理能力、在某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，作為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后成績的參考資料。公元 1970 年，有一半以上的美國中學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)念大學(xué)?，F(xiàn)今，約有四分之三的美國中學(xué)畢業(yè)生選擇繼續(xù)升學(xué)。詳細(xì)的申請(qǐng)辦法，請(qǐng)參閱教育博覽會(huì)「申請(qǐng)準(zhǔn)備文件」專題報(bào)導(dǎo)。美國中學(xué)教學(xué)一瞥--------------------------------------------------------------------------------文/ 來源：素質(zhì)教育大參考一、教師常用的教學(xué)技巧1．提問。提出問題主要集中在研究過程上而不是講授上。提問的第一個(gè)技巧不是問“為什么”，而問“是什么”?！盀槭裁础钡膯栴}易導(dǎo)致學(xué)生們消極、抵觸的應(yīng)付；而“是什么”的問題則會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在不必進(jìn)行裁決的情況下細(xì)致地觀察，并? ?于開放式討論。如“你看見什么？”“你聽到什么？”“你常這樣做嗎？”等等。這樣不僅可以幫助學(xué)生們提高他們的認(rèn)知技巧，而且可以幫他們恰當(dāng)?shù)?、健康地分析處理各種行為模式。第二個(gè)提問技巧是把課堂上的注意力集中在學(xué)生回答的異同點(diǎn)上。如：“還有人（不）是這樣認(rèn)為的嗎？”之類的問題，這樣可以讓學(xué)生了解自己和他人，分享別人的情感和想法，創(chuàng)造一種心理上的安全感，承認(rèn)彼此的差異，增強(qiáng)他們的自尊和自信。2．對(duì)話。在美國人眼里，交流是一種目標(biāo)。學(xué)生常常就一個(gè)建設(shè)性的問題在小組中進(jìn)行積極的討論。對(duì)話經(jīng)常圍繞出現(xiàn)在孩子們生活中一些事情展開，如生日、和朋友們發(fā)生的爭執(zhí)或其它引起他們關(guān)心的新聞。討論不需要大人督促，老師只作為輔助者來啟發(fā)思路。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了真正地去傾聽別人的講話，并且會(huì)去思考如何以一種有益的方式來響應(yīng)別人或問一個(gè)能夠加深討論度的問題，而不是僅僅去想輪到他們應(yīng)該怎么發(fā)言。3．角色扮演。角色扮演提供了一個(gè)讓學(xué)生變成某個(gè)人的機(jī)會(huì)。這個(gè)方法可以讓參與者從他人的角度去看問題，思考處理問題的其它方法，并以此來發(fā)現(xiàn)結(jié)果。學(xué)生們先自己表演自己，然后再觀看其它同學(xué)怎樣去扮演自己，從而獲得對(duì)自我的了解。4．社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐包括觀察現(xiàn)象、資料收集、報(bào)告結(jié)果和得出結(jié)論幾部分。例如，把同學(xué)們分成小組，每個(gè)小組發(fā)一組卡片，要求是“用這些卡片搭一個(gè)三層的房子，注意內(nèi)部相互間的關(guān)系”。5．模擬。模擬是一種娛樂方式，使學(xué)生們對(duì)某一問題產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，從而展開討論。當(dāng)學(xué)生來到學(xué)校，老師可能會(huì)說：“今天長著棕色眼睛的同學(xué)要受到特殊照顧，他們排在隊(duì)伍的最前面，首先選擇體育器械。而長著藍(lán)眼睛的同學(xué)則要最后選擇，并且，只有在學(xué)校的加餐足夠多的情況下才能得到加餐，在休息期間還要把房間打掃干凈。”然后在整整一天時(shí)間內(nèi)，老師和同學(xué)都在進(jìn)行這種模擬活動(dòng)。自然，這立刻激發(fā)了同學(xué)們的強(qiáng)烈感受，他們急于要討論一下他們的想法和感受，從而展開了關(guān)于公正、偏見和歧視的話題。老師問：“你們?cè)谏钪惺裁磿r(shí)候有這種經(jīng)歷？如果你必須天天像這樣生活你會(huì)怎么樣？其它還有什么地方有這種事情發(fā)生？對(duì)于偏見和歧視我們能做些什么？”6．有意識(shí)地幻想?；孟胧且粋€(gè)用腦子創(chuàng)造存在的或不存在的形象的過程?；孟胧菫榱俗寣W(xué)生對(duì)自己的性情、能力和潛力有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)和看法。7．藝術(shù)表達(dá)。藝術(shù)是另一種交流方式。學(xué)生可以通過折紙、畫畫、雕像、音樂等來表達(dá)自己的情感和想法。二、布置作業(yè)都說美國學(xué)生的作業(yè)很少，都說美國教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓我們看看美國老師都布置給學(xué)生什么樣的作業(yè)，再看看學(xué)生怎樣完成它們。（一） 史學(xué)科作業(yè)1．關(guān)于“公民權(quán)利”要求：在3到5頁紙之間，打印出來，要雙空行，至少用3種資料來源（如網(wǎng)上，書籍等），至少有5句引文。對(duì)比以下四人關(guān)于黑色美國（BLACK－AMERI-CA）的觀點(diǎn)：BOOKER T．WASHIGTON（布克?華盛頓），W．E．B．DUBOIS（杜伯依斯），MARTIN LUTHER KING，Jr（馬丁?路德?金），MALCOLM X（馬爾科姆?X）。在你的論文里，應(yīng)該控制關(guān)于他們生命的故事，我不想讀傳記。但是需要把每個(gè)人介紹一點(diǎn)，在你的文中還必須加入貼切的材料。然后，討論他們關(guān)于黑色美國的觀點(diǎn)，要把你的想法寫進(jìn)去。還要把你的引文或材料的來源列出來，比如某某網(wǎng)頁、某某書。2．關(guān)于南北戰(zhàn)爭（1）是否同意林肯總統(tǒng)關(guān)于美國不能存活除非它全部解放或全部役的聲明？解釋。（2）解釋為什么北方白人反對(duì)奴隸制，南方白人擁護(hù)奴隸制，但他們都感覺他們?yōu)樽杂啥鴳?zhàn)？（3）自由對(duì)于黑人意味著什么？（4）林肯總統(tǒng)和格蘭特將軍表示在內(nèi)戰(zhàn)后，南方不應(yīng)被粗魯?shù)貙?duì)待。為什么這是一個(gè)聰明的政策？解釋。（5）在內(nèi)戰(zhàn)期間，女人開始擔(dān)任很多以前男人做的工作。你能對(duì)由于內(nèi)戰(zhàn)造成的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治沖突的問題做出怎樣的概括？（6）構(gòu)造一個(gè)爭論，運(yùn)用歷史證據(jù)來支持或反對(duì)下面的觀點(diǎn)：美國內(nèi)戰(zhàn)是地區(qū)差別不可避免的結(jié)果下一頁當(dāng)代美國高中教育的得失與啟示黃長虹內(nèi)容提要：當(dāng)代美國高中教育的特點(diǎn)是不斷適應(yīng)社展、核心課程與多元課程相結(jié)合、注重學(xué)生個(gè)性和多方面發(fā)展、強(qiáng)調(diào)診斷性評(píng)價(jià)；主要問題是學(xué)生學(xué)業(yè)水平仍然不夠理想．美國高中教育的得失對(duì)我國的高中教育發(fā)展具有啟發(fā)和借鑒意義。關(guān)鍵詞：美國高中教育；得失；啟示高中教育在美國歷來受到高度重視，也往往是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。二戰(zhàn)以后，美國的高中教育因?yàn)樯鐣?huì)背景的變化，曾進(jìn)行了一次又一次的改革，以不斷適應(yīng)變化的世界，這也使得美國的高中教育在學(xué)校和社會(huì)關(guān)系問題、課程設(shè)置、學(xué)生發(fā)展以及學(xué)業(yè)評(píng)估等方面都呈現(xiàn)出許多鮮明的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)形成了美國高中教育迥異于其它國家的優(yōu)勢和缺陷，也在一定程度上為我們提供了教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。一、美國高中教育的特點(diǎn)(一)不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展面向?qū)嶋H，不斷滿足發(fā)展著的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的需要，是美國教育的一大特色。無論是20世紀(jì)50年代《國防教育法》的實(shí)施，還是20世紀(jì) 80年代美國高質(zhì)量委員會(huì)文件《國家在危機(jī)中：教育改革勢在必行》的發(fā)表，表面上是對(duì)中小學(xué)教育質(zhì)量的檢討，實(shí)際上都是美國對(duì)教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的反省，要求教育不斷地適應(yīng)社會(huì)的變化。1987年，美國著名的教育專家歐內(nèi)斯特博耶提出了現(xiàn)代美國高中教育的四大基本目標(biāo)：(1)幫助全體學(xué)生發(fā)展批判性思維，借助語言進(jìn)行有效交際。 (2)幫助全體學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、人類遺產(chǎn)和他們生活于其間的世界的相互依存關(guān)系。(3)幫助全體學(xué)生準(zhǔn)備接受終身教育和勞動(dòng)就業(yè)。(4)幫助全體學(xué)生履行自己應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)和公民義務(wù)。其中對(duì)交際能力的強(qiáng)調(diào)、對(duì)人與社會(huì)的相處能力和社會(huì)職責(zé)的提倡，對(duì)終身教育的關(guān)注，反映出教育面對(duì)社會(huì)變化的調(diào)整。1988年，當(dāng)時(shí)的教育部長貝內(nèi)特在致里根總統(tǒng)的《關(guān)于美國教育改革的報(bào)告》中寫道：不管我們的中學(xué)畢業(yè)生今后從事什么工作，我們都要他們成為既有知識(shí)又有技能、既有共同的道德價(jià)值觀又有文明素養(yǎng)的人。其中綜合性人才理念的滲透，仍然可以看出社會(huì)對(duì)教育的影響。而在1997年以后，美國把教育對(duì)社會(huì)變化的適應(yīng)放在全納教育的理念和終身教育的理念下，放在個(gè)人的幸福和社會(huì)、時(shí)代的一致上。如1997年美國聯(lián)邦教育部在《1998-2002年教育發(fā)展戰(zhàn)略》中明確指出，中學(xué)教育的目標(biāo)就是“讓所有學(xué)生都達(dá)到富有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為他們將來成為有責(zé)任感的公民、繼續(xù)學(xué)習(xí)和富有產(chǎn)出性的就業(yè)作好準(zhǔn)備?！?001? ??1月23日，美國總統(tǒng)布什發(fā)表了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的報(bào)告，要求每一階段的教育都要確保不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。因此，在2001年10月美國的“高中高年級(jí)學(xué)生年”里，伍德威爾遜全國聯(lián)誼基金會(huì)提出了響亮的口號(hào)：“放遠(yuǎn)我們的目光，絕不讓一個(gè)高中生掉隊(duì)”，并在發(fā)表的題為《高中高年級(jí)學(xué)生年――國家的使命》中說：“中學(xué)后教育在農(nóng)業(yè)文明時(shí)代，對(duì)大多數(shù)美國人來說，是黃粱美夢(mèng)；在工業(yè)文明時(shí)代，只是少數(shù)人的天賦特權(quán)，到了太空時(shí)代，對(duì)很多人都很平常；而在今天，對(duì)任何人都成為常識(shí)。”報(bào)告認(rèn)為高中教育的目標(biāo)是：1．培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、好學(xué)的品質(zhì)，批判性思考的習(xí)慣和在問題解決過程中樂此不疲的情懷，從而在知識(shí)、能力和情感等方面為中學(xué)后教育作好充分的準(zhǔn)備。2．要培養(yǎng)各方面潛力都得到充分挖掘而全面發(fā)展的人。3．培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后的獨(dú)立生活做準(zhǔn)備。4．讓所有的學(xué)生都擁有歷史的知識(shí)(包括美國的和全世界的)以及豐富的文學(xué)、藝術(shù)鑒賞能力，成為一個(gè)生活有品位的現(xiàn)代的文明人。該報(bào)告指出，當(dāng)前美國高中學(xué)校面臨三大任務(wù)，即完善學(xué)校聯(lián)盟、提高學(xué)業(yè)成就和提供多樣選擇。(二)核心課程與多元課程相結(jié)合課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，也最能充分體現(xiàn)教育目的和辦學(xué)宗旨。美國高中課程門類繁多是一個(gè)顯著特點(diǎn)，一個(gè)學(xué)?？梢蚤_設(shè)幾十甚至上百門課程。這種多元化的特點(diǎn)是由綜合中學(xué)的性質(zhì)及其辦學(xué)宗旨所決定的。美國的綜合中學(xué)集升學(xué)準(zhǔn)備、職業(yè)訓(xùn)練、公民教育于一體，這樣自然開設(shè)了很多職業(yè)或技術(shù)方面的選修課，由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力模式，這樣自然創(chuàng)設(shè)了精英學(xué)術(shù)流、職業(yè)技術(shù)流以及普通學(xué)歷流的教育環(huán)境導(dǎo)向。在綜合中學(xué)內(nèi)部一般分為3個(gè)方向：學(xué)術(shù)科，目標(biāo)是為大學(xué)培養(yǎng)合格的新生；普通科，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握必備的文明素養(yǎng)，做社會(huì)良好的公民；博雅科，目標(biāo)是滿足既不升學(xué)也不就業(yè)的學(xué)生。人生而平等、人人都有受教育的權(quán)利的民主思想在美國當(dāng)今的高中教育中也得到了明確的體現(xiàn)。既然中學(xué)是“民主的熔爐”、“人民的學(xué)院”，那么，中學(xué)課程的開設(shè)應(yīng)該是多功能和多元的，它應(yīng)該面向所有青少年，滿足他們的所有需要。既然要面向所有學(xué)生的所有需要，美國高中的課程設(shè)置就不能不繁多，除了一般基礎(chǔ)文化課程，如英文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)外，美國中學(xué)還為有志升學(xué)的學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)性課程，為不打算升學(xué)的學(xué)生開設(shè)各類職業(yè)訓(xùn)練課程。此外，還為既不打算升學(xué)也不打算接受職業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生開設(shè)滿足他們興趣和需要的課程。美國高中實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生在完成了所要求的學(xué)分后就可取得畢業(yè)文憑。課程分為必修課和選修課，學(xué)生在完成了所要求的必修課課程后，就可以按照自己的能力、興趣和需要選修學(xué)術(shù)科、職業(yè)科和其它課程。所以美國高中學(xué)生在選課方面有相當(dāng)大的自主性，從理論上講，每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的意愿確定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因此每個(gè)學(xué)生的課程計(jì)劃都可能與他人不同。美國中學(xué)的課程設(shè)置立足于滿足所有學(xué)生，體現(xiàn)了“滿足所有學(xué)生所有需要”的辦學(xué)宗旨。學(xué)分制、選修課以及分層次教學(xué)有利于個(gè)性化教育，使不同能力的學(xué)生都得到相應(yīng)發(fā)展；但是，其課程設(shè)置的弊病也是顯而易見的。由于課程名目繁多，土次不分，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用，使大量非學(xué)術(shù)性課程沖淡了基礎(chǔ)文化課程，被批評(píng)為“大 雜燴”和“自助餐”課程。由于實(shí)行學(xué)分制且畢業(yè)要求降低，有些學(xué)生避難就易，盡量挑選服務(wù)性或娛樂性的課程，因此，降低了中學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)。在這種背景下，為了確保學(xué)生的競爭力和美國國家的優(yōu)勢，防止教育質(zhì)量和培養(yǎng)人才水平的下降，核心課程就被提上議事日程并加以實(shí)施，全國核心課程標(biāo)準(zhǔn)也得以形成。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，以里根總統(tǒng)提倡、老布什總統(tǒng)傳承、克林頓總統(tǒng)堅(jiān)持的新聯(lián)邦主義在美國興起，在其它方面都主張簡政放權(quán)，實(shí)行“小政府，大社會(huì)”，但在教育方面，這幾屆政府卻都在努力實(shí)現(xiàn)美國教育的國家化，加強(qiáng)國家對(duì)全國教育的影響作用，突出表現(xiàn)在對(duì)全國共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定及嚴(yán)格推行上。1983年，以著名學(xué)者加德納為首的全國高質(zhì)量教育委員會(huì)提出：每個(gè)中學(xué)生都要學(xué)習(xí)4年英語、3年數(shù)學(xué)、3年自然科學(xué)、3年社會(huì)科學(xué)和半年計(jì)算機(jī)科學(xué)。1987年，美國聯(lián)邦教育部確立了聯(lián)邦普通教育的標(biāo)準(zhǔn)，并指出“課程標(biāo)準(zhǔn)雖然只有一個(gè)，但教學(xué)方法卻應(yīng)是多種多樣、因人而異的”，還補(bǔ)充了2年外語、2年體育和半年藝術(shù)為必修課。這樣，中學(xué)必修的核心課程增加到8門。1990年，擬定了2000年美國教育的六大目標(biāo)，發(fā)表了《2000年美國――教育改革戰(zhàn)略》，提出了“新的世界標(biāo)準(zhǔn)”，1994年克林頓政府的《2000年目標(biāo)：美國教育法》報(bào)告獲得通過。(三)注重學(xué)生個(gè)性和多方面發(fā)展美國現(xiàn)當(dāng)代的高中教育明顯受到進(jìn)步主義教育思潮的影響。進(jìn)步主義對(duì)傳統(tǒng)教育的教師中心、教室中心、教材中心、脫離社會(huì)生活實(shí)際和兒童身心發(fā)展需要的弊端進(jìn)行了深刻批判。提出“全兒童”的概念，反對(duì)唯智主義?？梢哉f，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的興趣和需要、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自我表現(xiàn)，注重造就學(xué)生健康的人格以及多方面的發(fā)展是美國高中教育的又一特點(diǎn)。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、學(xué)校生活的組織、教學(xué)的方式以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等許多方面。美國學(xué)校較少教師權(quán)威，課堂教學(xué)多采用討論式，學(xué)生可以自由發(fā)言，課堂氣氛很寬松，除了課堂設(shè)置上考慮了學(xué)生的多方面需要外，美國中小學(xué)在教學(xué)的組織和方式上也很重視學(xué)生的個(gè)性差異，不搞一刀切，提倡個(gè)性化教育，比如按程度編班，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)和分層次教學(xué)，力圖讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。與世界上許多國家的中小學(xué)生相比，美國學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)輕得多，不僅上課日程短，而且每天在校時(shí)間短，因此可以有充分的時(shí)間做自己想做的事。美國中小學(xué)生能夠有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展自己的個(gè)性和才能，和進(jìn)步主義的教育觀、人才觀密切相關(guān)。在美國，無論是家長、教師還是學(xué)生都并不過分看重分?jǐn)?shù)，更不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更普遍看中學(xué)生的實(shí)際才干和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。同樣，用人單位聘用人員并不主要看重應(yīng)聘者的學(xué)歷或在校成績，而更看重實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。所有這些，都為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多方面發(fā)展提供了良性發(fā)展的土壤。(四)強(qiáng)調(diào)診斷評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)在美國，雖然特定的歷史、文化和社會(huì)背景形成了美國基礎(chǔ)教育包括高中教育地方分權(quán)管理的特殊模式，但美國歷屆中央和地方政府都高度重視對(duì)教育的管理，以便對(duì)教育進(jìn)行監(jiān)控、診斷和調(diào)整。在美國，有全國統(tǒng)一的SAT(Scholastic Assessment Test)和 ACT(American College Test)考試，美國每年的大學(xué)入學(xué)考試既是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的考核，也是對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一次檢查；同時(shí)，在美國現(xiàn)有許多官方和非官方的團(tuán)體與組織定期和不定期地? ?全國各地的中學(xué)教育進(jìn)行綜合調(diào)查和評(píng)估。合格者可以繼續(xù)得到不同渠道的資金支持，幾次綜合評(píng)估不合格者將被定為“失敗學(xué)?！?，不能再享有資助，甚至還會(huì)被關(guān)閉或重組。另外，各州和地區(qū)還每隔3年舉行一次檢查性的考試和評(píng)估，內(nèi)容主要包括必修的核心課程所要求的基本內(nèi)容，以及時(shí)把握高中各年級(jí)學(xué)生對(duì)共同的核心課程的掌握情況。從這些評(píng)估中，可以看出美國教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：診斷和多元。通過多方面、多渠道的診斷評(píng)價(jià)可以把握各學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平，可以把握一所學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的質(zhì)量，也可以把握該學(xué)校辦學(xué)的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益，從而采取繼續(xù)扶持或限期改正甚至關(guān)閉重組的措施。(五)學(xué)生學(xué)業(yè)水平不夠理想學(xué)生學(xué)業(yè)水平不夠理想一直是長期以來困擾美國高中教育的一個(gè)問題，也使得美國高中教育屢屢受到批評(píng)和指責(zé)。無論是以冷戰(zhàn)為背景的50年代，還是以激烈國際競爭為背景的80年代，兩次大的辯論都是由于學(xué)生學(xué)業(yè)水平問題引發(fā)的。尤其是80年代的著名報(bào)告《國家在危機(jī)中：教育改革勢在必行》，把美國在國際競爭中的失利歸結(jié)為基礎(chǔ)教育，認(rèn)為美國中小學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其它工業(yè)國家。這些批評(píng)主要表現(xiàn)在：在各種國際學(xué)業(yè)比賽中，美國學(xué)生幾乎總是最后幾名，功能性文盲大量增加，不少高中畢業(yè)生缺乏起碼的讀寫算能力，大學(xué)入學(xué)考試成績一年不如一年等等。美國高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的低下與美國平時(shí)高中教育中的“四無”現(xiàn)象，即無統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、無教師權(quán)威、無作業(yè)、無考試密切相關(guān)。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，美國采取了很多改革措施：一是普遍提高了高中學(xué)生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有了明確的硬性的學(xué)分要求。在《高中高年級(jí)學(xué)生年――國家的使命》報(bào)告中要求每一位高中畢業(yè)生必須修滿32學(xué)分，而不是過去的24學(xué)分，同時(shí)還要求學(xué)生完成過一項(xiàng)高質(zhì)量的項(xiàng)目，在定點(diǎn)的工作單位見習(xí)過，在社區(qū)服務(wù)和大學(xué)課程準(zhǔn)備方面完成過一項(xiàng)研究計(jì)劃；二是確定了核心課程，除了傳統(tǒng)的英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)外，還增加了外國語、藝術(shù)作為核心課程；三是建立了全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)評(píng)估制度，并在《2000年的目標(biāo)：美國教育法》中加以法律化，可見美國對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)注和重視程度。二、美國高中教育的啟示如前所述，美國高中教育的得失為我國提供了許多可以借鑒的地方：1．中國的高中教育在知識(shí)的傳輸方面具有美國高中教育所不及的優(yōu)勢，同時(shí)也有過分注重現(xiàn)成的知識(shí)，太多地面向過去的缺陷，這使得中國的高中教育往往不能夠迅速適應(yīng)不斷變化的社會(huì)和生活。如何使中國的高中教育迅速適應(yīng)不斷變化的社會(huì)，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代人才，是中國高中教育不能回避的重大課題。2．科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，日益要求把核心技能的培養(yǎng)作為重建高中階段教育體系的基礎(chǔ)，用綜合技能代替單一職業(yè)技能。這是國際高中階段教育發(fā)展的普遍趨勢，也在美國的高中教育中有了明顯的反映。所謂核心技能包括硬技能和軟技能，硬技能指閱讀能力、計(jì)算能力、解決問題的能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力；軟技能指普遍的公民道德和敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作工作能力和社會(huì)交往能力，因此重視核心技能的培養(yǎng)應(yīng)成為中國高中教育與國際高中接軌的重中之重。3．滲透職業(yè)教育是加強(qiáng)普通高中教育與職業(yè)教育相互銜接與溝通的主要途徑，主要形式是課程銜接，即在普通高中開設(shè)職業(yè)教育課程。在這方? ?美國綜合中學(xué)兼顧升學(xué)和就業(yè)的課程設(shè)置可以為我們提供有效的借鑒，但同樣值得借鑒的是普通高中教育滲透職業(yè)教育的目的在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)核心技能的培養(yǎng)。4．強(qiáng)化以學(xué)生為本的理念，強(qiáng)化診斷評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)的理念，真正貫徹以學(xué)論教的理念。在這方面，美國高等學(xué)校選拔學(xué)生的多元標(biāo)準(zhǔn)，美國高中學(xué)生關(guān)于的理念，美國高中減輕負(fù)擔(dān)的舉措，都值得我們思考和借鑒。21世紀(jì)的競爭將首先是教育的競爭，教育的競爭又將首先是基礎(chǔ)教育的競爭。高中教育作為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，它的成敗不僅對(duì)個(gè)人的發(fā)展極為重要，而且決定著國家和民族的未來。因此，吸收和借鑒別國高中教育的長處，就顯得十分迫切和重要?！锻鈬行W(xué)教育》2005年第8期主題: 美國教育何以失敗？Lvyuan 張貼于 18:46美國教育何以失敗？(香港明報(bào) )究竟哪一種制度比較好？康奈爾大學(xué)的約翰?比索教授對(duì)美國學(xué)生的成績做了深入的研究。首先，美國中學(xué)生的畢業(yè)率比很多國家低（只有3／4左右）。其次，在一些國際性認(rèn)可的考試中，美國中學(xué)生的成績明顯比很多國家差，但美國經(jīng)濟(jì)卻表現(xiàn)強(qiáng)勁，所以教育的成敗可能不足為懼。但比索教授指出，我們要明白，美國，尤其在大學(xué)及研究院，吸引大量外國學(xué)生，亦吸收大量移民，因此，可彌補(bǔ)一部分經(jīng)濟(jì)損失，美國的成功，主要依靠一些科研天才，不斷革新，保持在生產(chǎn)力上的國際領(lǐng)導(dǎo)地位。比索教授預(yù)測，到2010年，美國每年因教育而帶來的經(jīng)濟(jì)損失，將超過2000億美元。美國的教育何以失?。吭蛑皇敲绹鴮W(xué)生花在電視上的時(shí)間比很多先進(jìn)國家多一倍以上，而美國父母對(duì)子女的滿意程度又偏偏較其它國家高。這是怎么回事呢？因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在校內(nèi)成績都不錯(cuò)。美國大學(xué)錄取學(xué)生，除了一般性科目可以依賴SAT之外，很多都依賴學(xué)生的校內(nèi)成績。于是，校長們便給老師壓力，要減低不及格率，增甲等比例。美國校內(nèi)人人成績優(yōu)異，但在國際性大賽中，卻有很多人不及格。比索教授還發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生將來入大學(xué)，頗受校內(nèi)成績影響，刻苦讀書的人，將會(huì)被同學(xué)排擠。這種現(xiàn)象，是因?yàn)槭チ斯_考試，改用校內(nèi)成績而產(chǎn)生的?？偫ǘ?，美國因?yàn)槿∠麎毫薮蟮墓_考試，而在教育和經(jīng)濟(jì)上，付出了沉重的代價(jià)。而這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，或者很值得我們借鑒。 另類書生楊振寧博士在中國科協(xié)2000年學(xué)術(shù)年會(huì)的特邀報(bào)告現(xiàn)場記錄整理(摘自廣州網(wǎng)易)不同的社會(huì)，不同的國家，將有自己不同的道路.美國教育出的學(xué)生在國際競賽中常居后列，但美國的經(jīng)濟(jì)在最近，特別是新經(jīng)濟(jì)發(fā)展很成功。以前覺得日本能在經(jīng)濟(jì)上趕上美國，但經(jīng)濟(jì)危機(jī)后，到現(xiàn)在日本還沒有恢復(fù)元?dú)狻，F(xiàn)在有個(gè)看法：美國經(jīng)濟(jì)之所以成功，就是因?yàn)樗麄兣囵B(yǎng)的學(xué)生考試不及格。這個(gè)看法有道理嗎？？有，但不全是，有一定的道理。今后三十年，面臨的新事物、新形勢，亞洲的教育哲學(xué)要從美國的教育哲學(xué)中吸取自己所缺少的長處，是中國人更具有進(jìn)取心、更活躍、更自信，面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。小草美國是一個(gè)以保障個(gè)人自由,尊重個(gè)人意志為立國宗旨憲法精神的國家。這種思想體現(xiàn)在教育體系之中就形成了一種基本上放任自流的傳統(tǒng)。美國的教育在物質(zhì)環(huán)境，設(shè)施設(shè)備方面堪稱一流。然而在小學(xué)、中學(xué)階? ??對(duì)學(xué)生不施加半點(diǎn)壓力、不鞭策，不樹立榜樣，不提倡效仿先進(jìn)的寬松式精神，其結(jié)果只能是貽誤大多數(shù)孩子的前程。但是,美國的教育也有值得借鑒的地方，比如美國的中等教育比較重視學(xué)生的發(fā)展，能通過各種途徑發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、特長，注意努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、競爭性、適應(yīng)性和積極參與的意識(shí)，以全面提高學(xué)生的總體素質(zhì)。相比之下，我國教育的弊端就暴露出來了。我們的教師在課堂上比較重視知識(shí)傳授，把學(xué)生當(dāng)作裝知識(shí)的容器，而忽視了盡量多的激勵(lì)學(xué)生的思考。lvyuan不錯(cuò)，中美兩國的教育各有長處，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)人家先進(jìn)科學(xué)的方面，但同時(shí)要防止照抄，要吸取當(dāng)年學(xué)老大哥的教訓(xùn)。全世界最艱辛的職業(yè)--目擊美國中小學(xué).加利福尼亞某地法庭受理一項(xiàng)官司，學(xué)生家長控告學(xué)校校長老師。該名學(xué)生寫了一篇文章，里面辱罵老師校長，并且恐嚇要采取某種極端行動(dòng)，破壞學(xué)校。此文章被老師發(fā)現(xiàn)，告到校長辦公室。校長很生氣，處罰該名學(xué)生停課一日。學(xué)生自己無所謂，家長可不答應(yīng)了，告上地方法庭。而且另外還有別的家長加入此名家長的控告，厲責(zé)老師校長反應(yīng)過度，不該如此處罰學(xué)生。法庭辯論之后，法官把老師校長學(xué)生各打五十板了事。結(jié)果辱罵老師校長聲言

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